В блоге Живое обучение Елена Тихомирова опубликовала ещё одну интересную статью об ошибках, часто допускаемых при разработке курса:
Часть 1.
Часть 2.
9 июля 2010 г.
7 июля 2010 г.
CourseLab Teamwork 2010
Компания WebSoft объявила о начале тестирование бета-версии системы коллективной разработки курсов CourseLab Teamwork 2010.
Система коллективной разработки курсов CourseLab Teamwork 2010 позволяет создавать электронные учебные курсы, работая в браузере Internet Explorer. При этом, над одним и тем же курсом могут работать несколько авторов, а созданный курс на этапе рецензирования могут просматривать другие пользователи, которые могут оставлять свои комментарии разработчикам курса прямо на слайдах курса.
Принять участие в тестировании можно на сайте: http://www.mylms.ru/
Система коллективной разработки курсов CourseLab Teamwork 2010 позволяет создавать электронные учебные курсы, работая в браузере Internet Explorer. При этом, над одним и тем же курсом могут работать несколько авторов, а созданный курс на этапе рецензирования могут просматривать другие пользователи, которые могут оставлять свои комментарии разработчикам курса прямо на слайдах курса.
Принять участие в тестировании можно на сайте: http://www.mylms.ru/
6 июля 2010 г.
О системах образования...
Интересная статья об истории государственной системы народного образования в Германии:
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1666&binn_rubrik_pl_articles=103
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1666&binn_rubrik_pl_articles=103
28 мая 2010 г.
e-Learning Café
Вчера состоялось e-Learning Café 2010.Для меня это было первое мероприятие подобного формата. Из того, что понравилось, хотелось бы отметить: приятную атмосферу, готовность людей делиться опытом и идеями.
На мероприятии было много как знакомств, так и знакомых ранее людей.
С «Café de Paris», в котором проходила встреча, вышла не только с новыми идеями, но и с хорошим настроением.
Отдельное (и огромное) СПАСИБО ребятам из "Техноматики", которые это всё организовали.
19 мая 2010 г.
Продвижение дистанционного обучения среди сотрудников
Прочла статью "Об e-Learning проекте в «АльфаСтрахование»", написанную Михаилом Протасовым(специалистом по дистанционному обучению компании "АльфаСтрахование").
Вся статься очень интересная (поскольку описывается реальный опыт, а не теоретические рассуждения о том, как космические корабли Большого театра) и познавательная (поскольку содержит много идей и примеров).
Понравилась идея о продвижении дистанционного обучения среди сотрудников путём рекламы в ходе внутренних конференций (можно размещать на обратной стороне программы).
Даже появились мысли, о том, как это можно реализовать внутри компании, где я работаю. Например, в ближайшее время мы будем обучать сотрудников продажам продуктов банка. В брошюре с материалами тренинга можно сделать страничку с перечнем электронных учебных курсов по продуктам и информацией о том, где они расположены.
С полным текстом статьи, можно ознакомиться здесь.
Вся статься очень интересная (поскольку описывается реальный опыт, а не теоретические рассуждения о том, как космические корабли Большого театра) и познавательная (поскольку содержит много идей и примеров).
Понравилась идея о продвижении дистанционного обучения среди сотрудников путём рекламы в ходе внутренних конференций (можно размещать на обратной стороне программы).
Даже появились мысли, о том, как это можно реализовать внутри компании, где я работаю. Например, в ближайшее время мы будем обучать сотрудников продажам продуктов банка. В брошюре с материалами тренинга можно сделать страничку с перечнем электронных учебных курсов по продуктам и информацией о том, где они расположены.
С полным текстом статьи, можно ознакомиться здесь.
Вернулась из Крыма
На майские праздники мы с дочкой, собрав рюкзаки, отправились покорять Крым. И не просто так, а в детском походе.Покорение прошло успешно. Масса позитивных эмоций и приятных впечатлений!
Красоту пейзажей, которые наблюдаешь, идя по тропе, не передать словами.
Пополнила багаж знаний о растениях (отдельное Спасибо за это нашему инструктору и проводнику Севе): впервые в жизни увидела, как цветут крымские пионы, как выглядит купина неопалимая, узнала об интересном дереве - в народе бесстыдница, в науке земляничник мелкоплодный.
Посетили Скельскую пещеру - очень красиво, особенно понравился природный "оргАн". Бабушка Сказочница приглашала заходить на огонёк ещё не раз(в том числе и лет через 500 000). Были на Чёртовой лестнице, где любил бродить Александр Сергеевич (тот самый, который Пушкин).
Достойным завершением стало утро в Ласпи: лёжа на почти пустом пляже с чашкой сваренного на костре кофе со сгущёнкой (ходивший в походы, поймёт всю прелесть сгущёнки), нежится под ласковыми лучами утреннего солнышка и наблюдать за облаками, переваливающимися через горы, по которым ещё вчера бродил по тропам.
Поскольку следующая длительная поездка запланирована на август, то сообщения в блоге будут появляться по мере посещения меня вдохновением и появления у меня интересной информации.
29 апреля 2010 г.
Эффект Polaroidа
Уже давно собиралась попробовать ресурсы для приведения картинок в единый стиль. Такая необходимость возникает постоянно, то при подборке изображений для курса, то при создании презентации.
И вот сегодня я наконец-то попробовала применять к изображениям эффект Polaroidа. Результат можно увидеть в этом посте. Мне понравилось.
Получила я его при помощи программки, скачаной отсюда http://www.poladroid.net/ (бесплатно).
До этого пробовала получить такой же результат через сайт http://www.rollip.com/, но оказалось сложно. Эффект к фото применялся, а вот характерное для Polaroidа обрамление никак не получалось.
Завтра напишу подробнее о том, как работать с Polaroid.
21 апреля 2010 г.
Вовлечённость в обучение
Сегодня проходил вебинар на тему «Активное обучение», который проводила Елена Тихомирова.
Во время вебинара была высказана мысль (далеко не новая, но от этого не менее актуальная), что для вовлечения обучаемого в процесс обучения, в курсе должны обязательно содержаться ответы на следующие вопросы:
– Зачем мне это нужно?
– Как мне это поможет?
– Как это изменит мою жизнь?
– Могу ли я это сразу применить?
20 апреля 2010 г.
Базовые эмоции по Экману и Изарду
Существует мнение, что эмоциональное обучение является более эффективным. Для того, чтобы использовать эмоции в обучении (и не просто так использовать, а ещё и эффективно), надо понимать, что такое эмоции и какие они бывают.
В Википедии даётся следующее определение:
Эмоция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.
Разделяют базовые (фундаментальные) и составные (производные).
Базовые эмоции - эмоции, которые присущи всем здоровым людям и которые одинаково проявляются у представителей самых разных культур, проживающих на разных континентах.
Согласно Полу Экману (Ekman), базовых эмоций шесть:
1. Удовлетворение
2. Интерес
3. Удивление
4. Печаль
5. Гнев
6. Страх
Кэррол Э. Изард выделял 10 базовых эмоций:
1. Радость
2. Удивление
3. Печаль
4. Гнев
5. Отвращение
6. Презрение
7. Горе-страдание
8. Стыд
9. Интерес-волнение
10.Вина
Ещё про эмоции здесь.
12 апреля 2010 г.
По следам выставки «Обучение и развитие 2010»
На прошлой неделе в Киеве состоялась выставка «Обучение и развитие 2010».
К сожалению, у меня попасть на выставку не получилось. Но мои заботливые коллеги принесли брошюрку компании ID Group, которая предлагает свои решения по дистанционному обучению сотрудников.
В своей брошюре компания описывает возможности использование программного обеспечения eFront для дистанционного обучения.
Более подробно об этом ПО можно почитать здесь http://www.efrontlearning.net/ (англ.) или здесь http://abbris.ru/?p=efront (рус.).
10 апреля 2010 г.
Ещё раз об образовательных фильмах
Начали с дочкой смотреть фильм "How it's made"/"Как это сделано", который представляет Discovery Channel.
В каждой серии зрителя приглашают за кулисы производства самых обычных предметов. Например, в первой серии показано как делается алюминевая фольга, доски для сноуборда, контактные линзы и хлеб.
Мы каждый день пользуемся тысячами банальных предметов, но не очень просто понять, как на самом деле делают алюминиевые лестницы, шлемы пожарных, спички и блоки двигателей. Передача " Как это работает" запечатлела десятки конвейеров, на которых сырье превращается в готовые изделия прямо на глазах у зрителя. Удивительно, но большинство привычных и "простых" вещей делают на высокотехнологичном оборудовании на заводах по всему миру.
В фильме много серий (ряд сезонов по 13 серий в каждом). Продолжительность серии: 20-30 минут.
9 апреля 2010 г.
Использование короткометражных фильмов в обучении
Благодаря ссылке, которой со мной поделились друзья, открыла на YouTube ряд короткометражных фильмов, которые в наглядной и доступной форме знакомят с историей ВОВ.
Когда мымучили учили эти вопросы на уроках истории, даты и имена никак не хотели запоминаться, а сравнение между собой цифр было очень сложным и оторванным от реальности.
Здесь же, всё как-то очень понятно и наглядно.
Особенно понравились сравнительные таблицы-картинки и использование интерактивных карт.
Когда мы
Здесь же, всё как-то очень понятно и наглядно.
Особенно понравились сравнительные таблицы-картинки и использование интерактивных карт.
1 апреля 2010 г.
30 марта 2010 г.
О чём стоит помнить при обучении взрослых
Для всех очевидно, что ребёнок и взрослый человек учатся по-разному. Почему именно так помогают понять принципы андрагогики, которые сформулировал в 1970 г. М.Ш. Ноулс в своём фундаментальном труде «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики».
Ниже эти самые принципы:
1.Взрослому человеку, который обучается, — обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;
2.Он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;
3.Взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;
4.Взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;
5.Процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
6.Процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.
Принципы взяты отсюда: http://www.elitarium.ru/2007/02/09/andragogika.html.
Ниже эти самые принципы:
1.Взрослому человеку, который обучается, — обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;
2.Он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;
3.Взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;
4.Взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;
5.Процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
6.Процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.
Принципы взяты отсюда: http://www.elitarium.ru/2007/02/09/andragogika.html.
29 марта 2010 г.
Какой же должна быть обратная связь?
Об обратной связи и её месте в обучении речь шла в предыдущих постах этого блога.
Сейчас предлагаю подумать, какой же должна быть эта самая обратная связь, чтобы выполнять, возложенные на неё функции:
– поддержку и поощрение действий, ведущих к успеху и дающих нужный результат;
– изменение неэффективного поведения;
– повышение мотивации;
– обучение, извлечение опыта из прошлых ошибок и неудач.
Для того, чтобы справляться со всеми этими функциями, есть ряд требований и рекомендаций к обратной связи.
Ниже предлагаю подборку таких рекомендаций и требований (такой себе микс личного опыта, печатных изданий и интернет-сёрфинга).
Обратная связь должна быть сбалансированной. Критические замечания и похвала должны быть уравновешены.
Обратная связь должна быть конкретной. Следует строить обратную связь на фактах и действиях участников обучения. Не рекомендуется использовать общие фразы (например, «В общем наблюдается склонность …» и т.д.)
Обратная связь должна объективной и уместной. Она должна быть построена на фактах и действиях, которые относятся к области изучаемого.
Обратная связь должна иметь определенные цели.
Обратная связь должна быть понятной. Не следует в обратной связи использовать много терминов, «сленг» или «жаргон».
Обратная связь должна быть активной. Она должна активно вовлекать получателя обратной связи в процесс изменения своего поведения для достижения определенных задач.
Обратная связь должна быть сравнимой. Она должна предоставлять возможность сравнить свои текущие результаты с предыдущими попытками.
Обратная связь должна быть достаточной. Содержание обратной связи должно быть сопоставимо с усилиями приложенными человеком в процессе обучения.
Обратная связь должна быть иерархичной. Пункты обратной связи должны даваться в порядке от Самого важного к Наименее важному.
Обратная связь должна быть короткой и точной.
Обратная связь должна быть адресной. Обратную связь следует адресовать конкретному человеку или группе людей.
Сейчас предлагаю подумать, какой же должна быть эта самая обратная связь, чтобы выполнять, возложенные на неё функции:
– поддержку и поощрение действий, ведущих к успеху и дающих нужный результат;
– изменение неэффективного поведения;
– повышение мотивации;
– обучение, извлечение опыта из прошлых ошибок и неудач.
Для того, чтобы справляться со всеми этими функциями, есть ряд требований и рекомендаций к обратной связи.
Ниже предлагаю подборку таких рекомендаций и требований (такой себе микс личного опыта, печатных изданий и интернет-сёрфинга).
Обратная связь должна быть сбалансированной. Критические замечания и похвала должны быть уравновешены.
Обратная связь должна быть конкретной. Следует строить обратную связь на фактах и действиях участников обучения. Не рекомендуется использовать общие фразы (например, «В общем наблюдается склонность …» и т.д.)
Обратная связь должна объективной и уместной. Она должна быть построена на фактах и действиях, которые относятся к области изучаемого.
Обратная связь должна иметь определенные цели.
Обратная связь должна быть понятной. Не следует в обратной связи использовать много терминов, «сленг» или «жаргон».
Обратная связь должна быть активной. Она должна активно вовлекать получателя обратной связи в процесс изменения своего поведения для достижения определенных задач.
Обратная связь должна быть сравнимой. Она должна предоставлять возможность сравнить свои текущие результаты с предыдущими попытками.
Обратная связь должна быть достаточной. Содержание обратной связи должно быть сопоставимо с усилиями приложенными человеком в процессе обучения.
Обратная связь должна быть иерархичной. Пункты обратной связи должны даваться в порядке от Самого важного к Наименее важному.
Обратная связь должна быть короткой и точной.
Обратная связь должна быть адресной. Обратную связь следует адресовать конкретному человеку или группе людей.
Язык диаграмм
Блуждая по сети, нашла вот такую вот удобную табличку, которая помогает определиться с типом диаграммы в зависимости от того, что в результате будет демонстрироваться. Нашла здесь.
Табличка на англ. языке, для увеличения необходимо нажать на картинку (откроется в новом окне).
Похвасталась найденной табличкой коллегам. В ответ получила электронный вариант книги Д. Желязны «Говори на языке диаграмм. Пособие по визуальным коммуникациям для руководителей». Начала читать, книга очень познавательная, написано увлекательно, очень живо.
Табличка на англ. языке, для увеличения необходимо нажать на картинку (откроется в новом окне).
Похвасталась найденной табличкой коллегам. В ответ получила электронный вариант книги Д. Желязны «Говори на языке диаграмм. Пособие по визуальным коммуникациям для руководителей». Начала читать, книга очень познавательная, написано увлекательно, очень живо.
28 марта 2010 г.
Стили обучения по П. Хани и А. Мамфорду
Все люди разные. И, поскольку обучаем мы этих самых людей (во всём их многообразии), то необходимо учитывать, что каждый из них воспринимает информацию по-своему.
Одному необходимо сначала изучить теорию, а потом перейти к практике, другой – наоборот, на практических примерах изучает теорию для каждого случая. Один предпочитает обучаться по схемам и графикам, другой предпочитает страницы текста.
Британские психологи Питер Хани и Алан Мамфорд предложили следующую классификацию стилей обучения.
1. Активист или деятель – полностью принимает новый опыт, у него широкие взгляды, он с энтузиазмом относится ко всему новому. Для него характерна тенденция сначала действовать, а потом уже думать о последствиях. Поддерживайте его энтузиазм, но побуждайте планировать действия заранее. Предлагайте ему много интересных заданий.
Девиз: «Все в жизни нужно попробовать».
2. Мыслитель или наблюдатель – любит рассматривать проблему и ситуацию с разных точек зрения, «отстраненно». Он анализирует свой собственный опыт, произошедшие события, тщательно их продумывает и оттягивает, насколько это возможно, окончательный вывод. Перед тем, как начать действовать, он тщательно продумывает все возможные последствия и аспекты своих действий. Давайте ему время подготовиться, все осмыслить, изучить возможные альтернативы.
Девиз: «Сначала я должен это обдумать».
3. Теоретик – систематизирует свои наблюдения и выстраивает на их основе логичную концепцию. Он любит аналитическую работу, обожает принципы, теории, модели и систематическое мышление. Он решает проблемы шаг за шагом при помощи последовательных логических рассуждений. Дайте ему возможность все изучить и самому сделать выводы, а также возможность задавать вопросы, поставить четкие цели и предложить достаточно сложные идеи для разработки.
Девиз: «Посмотрим, как это согласуется с...».
4. Прагматик – всегда хочет проверить, работают ли идеи, теории, методики на практике. Прагматик — практичный, восприимчивый человек, который любит принимать решения и разрешать проблемы. Бесконечные дискуссии заставляют его нервничать. Прагматики в основном учатся в процессе деятельности, и основное внимание уделяют практике, а не теории. Дайте ему возможность продумать способы выполнения работы, потренироваться, предоставить информацию и методики работы.
Девиз: «Должен существовать способ получше».
Одному необходимо сначала изучить теорию, а потом перейти к практике, другой – наоборот, на практических примерах изучает теорию для каждого случая. Один предпочитает обучаться по схемам и графикам, другой предпочитает страницы текста.
Британские психологи Питер Хани и Алан Мамфорд предложили следующую классификацию стилей обучения.
1. Активист или деятель – полностью принимает новый опыт, у него широкие взгляды, он с энтузиазмом относится ко всему новому. Для него характерна тенденция сначала действовать, а потом уже думать о последствиях. Поддерживайте его энтузиазм, но побуждайте планировать действия заранее. Предлагайте ему много интересных заданий.
Девиз: «Все в жизни нужно попробовать».
2. Мыслитель или наблюдатель – любит рассматривать проблему и ситуацию с разных точек зрения, «отстраненно». Он анализирует свой собственный опыт, произошедшие события, тщательно их продумывает и оттягивает, насколько это возможно, окончательный вывод. Перед тем, как начать действовать, он тщательно продумывает все возможные последствия и аспекты своих действий. Давайте ему время подготовиться, все осмыслить, изучить возможные альтернативы.
Девиз: «Сначала я должен это обдумать».
3. Теоретик – систематизирует свои наблюдения и выстраивает на их основе логичную концепцию. Он любит аналитическую работу, обожает принципы, теории, модели и систематическое мышление. Он решает проблемы шаг за шагом при помощи последовательных логических рассуждений. Дайте ему возможность все изучить и самому сделать выводы, а также возможность задавать вопросы, поставить четкие цели и предложить достаточно сложные идеи для разработки.
Девиз: «Посмотрим, как это согласуется с...».
4. Прагматик – всегда хочет проверить, работают ли идеи, теории, методики на практике. Прагматик — практичный, восприимчивый человек, который любит принимать решения и разрешать проблемы. Бесконечные дискуссии заставляют его нервничать. Прагматики в основном учатся в процессе деятельности, и основное внимание уделяют практике, а не теории. Дайте ему возможность продумать способы выполнения работы, потренироваться, предоставить информацию и методики работы.
Девиз: «Должен существовать способ получше».
27 марта 2010 г.
Типология Талена
Поделюсь типологией профессиональных позиций учителей, предложенной М. Таленом, которую недавно прочла в "Педагогике и психологии высшей школы".
Модель I - "Сократ". Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
Модель II - "Руководитель групповой дискуссии". Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
Модель III - "Мастер". Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.
Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
Модель VI - "Тренер". Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.
Модель VII - "Гид". Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
Модель I - "Сократ". Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
Модель II - "Руководитель групповой дискуссии". Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
Модель III - "Мастер". Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.
Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
Модель VI - "Тренер". Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.
Модель VII - "Гид". Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
26 марта 2010 г.
Модель обучения «Входящая информация – Обработка информации – Информация на выходе»
Недавно читала про модель обучения «Входящая информация – Обработка информации – Информация на выходе», попробую изобразить схему этой модели:
На этапе предоставления обучаемому новых фактов, навыков, суждений, установок обучаемому предоставляется «входящая информация» представленная в виде блоков, которые легко усваиваются и являются достаточно наглядными.
На этапе обработки информации обучаемый выполняет упражнение, завершая усвоение материала, начавшееся на первом этапе.
На этапе демонстрации обучаемым полученного результата, можно увидеть усвоил или нет обучаемый ту информацию, которая подавалась ему на первом этапе.
В случае если обучаемый не усвоил или усвоил неправильно «входящую информацию», то происходит возврат на первый или второй этапы соответственно.
Если обучение построено на этой модели, то важно наличие всех трёх этапов. Если хотя бы один из этапов будет пропущен, то обучение будет неэффективным, а обучаемый не сможет достичь целей, поставленных перед ним в начале обучения.
Ибо, при отсутствии этапа подачи информации, или его некачественной реализации, обрабатывать обучаемому будет нечего. Если будет пропущен этап обработки информации, то она окажется усвоенной на недостаточном уровне. Если же пропустить этап демонстрации обучаемым полученного результата, то не будет возможности скорректировать качество усвоения входящей информации и, как результат, эффективность обучения снизится.
На этапе предоставления обучаемому новых фактов, навыков, суждений, установок обучаемому предоставляется «входящая информация» представленная в виде блоков, которые легко усваиваются и являются достаточно наглядными.
На этапе обработки информации обучаемый выполняет упражнение, завершая усвоение материала, начавшееся на первом этапе.
На этапе демонстрации обучаемым полученного результата, можно увидеть усвоил или нет обучаемый ту информацию, которая подавалась ему на первом этапе.
В случае если обучаемый не усвоил или усвоил неправильно «входящую информацию», то происходит возврат на первый или второй этапы соответственно.
Если обучение построено на этой модели, то важно наличие всех трёх этапов. Если хотя бы один из этапов будет пропущен, то обучение будет неэффективным, а обучаемый не сможет достичь целей, поставленных перед ним в начале обучения.
Ибо, при отсутствии этапа подачи информации, или его некачественной реализации, обрабатывать обучаемому будет нечего. Если будет пропущен этап обработки информации, то она окажется усвоенной на недостаточном уровне. Если же пропустить этап демонстрации обучаемым полученного результата, то не будет возможности скорректировать качество усвоения входящей информации и, как результат, эффективность обучения снизится.
25 марта 2010 г.
Вебинар Дистанционное обучение и виртуальные классы с продуктами Adobe Acrobat Connect Pro» (15 апреля 2010 года)
15 апреля 2010 года компании Softline и Adobe организовывают вебинар «Дистанционное
обучение и виртуальные классы с продуктами Adobe Acrobat Connect Pro».
С 10:00 до 13:00 (по московскому времени) технический специалист Softline Communications Краснопеев Алексей расскажет об использовании Adobe Presenter для быстрой разработки курсов и Connect Pro Training для организации системы дистанционного обучения.
Вебинар будет интересен:
– руководителям предприятий, образовательных организаций, учебных центров и бизнес-школ;
– руководителям и сотрудникам НR-департаментов;
– специалистам по обучению и управлению персоналом;
– преподавателям.
Участие в вебинаре бесплатное. Для участия в вебинаре необходима регистрация. Ознакомиться с более детальной информацией и зарегистрироваться можно здесь: http://seminars.softline.ru/it_page.php?id=3763.
Там же, в разделе Записи всех вебинаров, можно посмотреть запись такого же вебинара, который проводился 18 марта 2010 года.
обучение и виртуальные классы с продуктами Adobe Acrobat Connect Pro».
С 10:00 до 13:00 (по московскому времени) технический специалист Softline Communications Краснопеев Алексей расскажет об использовании Adobe Presenter для быстрой разработки курсов и Connect Pro Training для организации системы дистанционного обучения.
Вебинар будет интересен:
– руководителям предприятий, образовательных организаций, учебных центров и бизнес-школ;
– руководителям и сотрудникам НR-департаментов;
– специалистам по обучению и управлению персоналом;
– преподавателям.
Участие в вебинаре бесплатное. Для участия в вебинаре необходима регистрация. Ознакомиться с более детальной информацией и зарегистрироваться можно здесь: http://seminars.softline.ru/it_page.php?id=3763.
Там же, в разделе Записи всех вебинаров, можно посмотреть запись такого же вебинара, который проводился 18 марта 2010 года.
24 марта 2010 г.
Обратная связь и её место в обучении
В любом обучении важное место занимает обратная связь (ОС). Она помогает человеку понять, что из того, что он делает, ведёт к успеху или достижению цели, а что, наоборот, является неэффективным и/или неверным.
Предоставление ОС сотруднику во время обучения или тестирования (или по их результатам) позволяет:
• вовлечь сотрудника в процесс обучения;
• поощрить действия сотрудника, которые ведут к успеху;
• повысить мотивацию к обучению;
• извлечь опыт из допущенных ошибок и неудач;
• выявить области, которые требуют улучшения.
Также, в процессе обучения активно используется обратная связь, которую сотрудник предоставляет после прохождения обучения/тестирования. Подобная ОС позволяет экспертам и разработчикам:
• выявить области, требующие дополнительного обучения, составить план дальнейшего обучения;
• сделать курс максимально ориентированным на достижение поставленных учебных целей;
• сделать курс максимально понятным и привлекательным для сотрудников;
• повысить мотивацию сотрудников к обучению.
В качестве бонуса поделюсь ссылкой на один из Интернет-ресурсов, на котором рассматриваются вопросы обратной связи: http://www.your-mind.ru/tag/obratnaya-svyaz/ (рисунок взят тоже оттуда). Материалов, которые были бы для меня «открытием века», я там не нашла, но имеющиеся до этого знания немного систематизировала (разложила по полочкам, ящичкам и коробочкам и подписала :-))
Предоставление ОС сотруднику во время обучения или тестирования (или по их результатам) позволяет:
• вовлечь сотрудника в процесс обучения;
• поощрить действия сотрудника, которые ведут к успеху;
• повысить мотивацию к обучению;
• извлечь опыт из допущенных ошибок и неудач;
• выявить области, которые требуют улучшения.
Также, в процессе обучения активно используется обратная связь, которую сотрудник предоставляет после прохождения обучения/тестирования. Подобная ОС позволяет экспертам и разработчикам:
• выявить области, требующие дополнительного обучения, составить план дальнейшего обучения;
• сделать курс максимально ориентированным на достижение поставленных учебных целей;
• сделать курс максимально понятным и привлекательным для сотрудников;
• повысить мотивацию сотрудников к обучению.
В качестве бонуса поделюсь ссылкой на один из Интернет-ресурсов, на котором рассматриваются вопросы обратной связи: http://www.your-mind.ru/tag/obratnaya-svyaz/ (рисунок взят тоже оттуда). Материалов, которые были бы для меня «открытием века», я там не нашла, но имеющиеся до этого знания немного систематизировала (разложила по полочкам, ящичкам и коробочкам и подписала :-))
23 марта 2010 г.
Конкурс на лучший учебный курс, созданный с помощью Courselab
Компания WebSoft объявила о проведении Конкурса на лучший учебный курс, созданный с помощью Courselab.
До 10 мая 2010 года участники отправляют свои работы, которые потом будут оцениваться экспертной комиссией и пользователями клиентского портала WebSoft.
Подведение результатов конкурса состоится 31 мая.
Это уже третий Конкурс на лучший курс, который проводит эта компания. В отличии от прошлых, этот конкурс будет проводиться по нескольким номинациям.
Более подробную информацию можно прочесть на сайте организатора.
До 10 мая 2010 года участники отправляют свои работы, которые потом будут оцениваться экспертной комиссией и пользователями клиентского портала WebSoft.
Подведение результатов конкурса состоится 31 мая.
Это уже третий Конкурс на лучший курс, который проводит эта компания. В отличии от прошлых, этот конкурс будет проводиться по нескольким номинациям.
Более подробную информацию можно прочесть на сайте организатора.
Сравнительная таблица стоимости некоторых коммерческих СДО
На этапе расчётов при внедрении системы дистанционного обучения и выборе программного обеспечения часто возникают вопросы о стомости. В этом вопросе может оказаться полезной сравнительная таблица различных коммерческих (платных) систем дистанционного обучения, которую подготовила и разместила на своём сайте Редакция Педсовета.
В таблице СДО очень удобно разделены по используемым технологиям: Web-технологии и MS SharePoint.
Сравнение производится по таким параметрам, как:
- стоимость лицензии;
- стоимость установки;
- наличие техподдержки;
- наличие аренды;
- и др.
Обращаю внимание на то, что таблица не содержит полной информации, поскольку WebTutor (который сам по себе является LMS), содержит необходимые для организации процесса обучения модули, в том числе и конструктор тестов, форумы и пр, тогда как в таблице этот критерий для него не заполнен.
В таблице СДО очень удобно разделены по используемым технологиям: Web-технологии и MS SharePoint.
Сравнение производится по таким параметрам, как:
- стоимость лицензии;
- стоимость установки;
- наличие техподдержки;
- наличие аренды;
- и др.
Обращаю внимание на то, что таблица не содержит полной информации, поскольку WebTutor (который сам по себе является LMS), содержит необходимые для организации процесса обучения модули, в том числе и конструктор тестов, форумы и пр, тогда как в таблице этот критерий для него не заполнен.
22 марта 2010 г.
Расчёт сокращения затрат на обучение при внедрении ДО
Наверное, только ленивый не писал о том, что дистанционное обучение позволяет сокращать затраты компании на обучение персонала.
И, поскольку я тоже не из числа ленивых, то поделюсь табличкой, которую я использовала для расчёта подобного сокращения затрат перед принятием решения о внедрении дистанционного обучения в одной из компаний.
При помощи этой таблички анализировались затраты за предыдущий год при проведении обучения без использования дистанционной формы и предполагаемые затраты при комбинировании дистанционного и очного обучения.
Делясь опытом, сразу скажу, что при подобных расчётах необходимо учесть, что навыковое обучение довольно сложно перевести в дистанционную форму, и то, что на разработку первых курсов потребуется время.
И, поскольку я тоже не из числа ленивых, то поделюсь табличкой, которую я использовала для расчёта подобного сокращения затрат перед принятием решения о внедрении дистанционного обучения в одной из компаний.
При помощи этой таблички анализировались затраты за предыдущий год при проведении обучения без использования дистанционной формы и предполагаемые затраты при комбинировании дистанционного и очного обучения.
Делясь опытом, сразу скажу, что при подобных расчётах необходимо учесть, что навыковое обучение довольно сложно перевести в дистанционную форму, и то, что на разработку первых курсов потребуется время.
Журналы о e-Learning
Многие сообщества, жизнь которых неотъемлемо связана с дистанционным обучением, занимаются созданием он-лайн журналов.
С прошлого года с огромным удовольствием читаю журнал сообщества e-Learning PRO (http://elearningrus.ning.com/forum/topics/4yj-vypusk-zhurnala). На сайте компании Стел регулярно выкладываются новые номера дайджеста «e-Learning глазами профессионалов» (http://stel.ru/do/library/).
Первый международный портал вебинаров, тоже решил не отставать, и с марта месяца выпускает онлайн-журнал "WEBiRAY"(http://webinary.com.ua/index/zhurnal_webiray/0-41).
С прошлого года с огромным удовольствием читаю журнал сообщества e-Learning PRO (http://elearningrus.ning.com/forum/topics/4yj-vypusk-zhurnala). На сайте компании Стел регулярно выкладываются новые номера дайджеста «e-Learning глазами профессионалов» (http://stel.ru/do/library/).
Первый международный портал вебинаров, тоже решил не отставать, и с марта месяца выпускает онлайн-журнал "WEBiRAY"(http://webinary.com.ua/index/zhurnal_webiray/0-41).
21 марта 2010 г.
Конференции на тему e-Learning
Весна – время пробуждения от зимней спячки.
Пробуждение наблюдается не только в природе, но и среди конференций, на которых обсуждаются вопросы e-Learning.
11 марта во Львове состоялся форум «E-Learning Forum 2010», за ним последовала конференция на тему «Внедрение новейших технологий дистанционного электронного обучения в учебных заведениях Украины», которая состоялась 12 марта в Запорожье.
25-26 марта в Москве планируется первая международная научно-практическая конференция, посвященная вопросам электронного обучения и развития дистанционных образовательных технологий – «PRO eLearning». Организацией этого мероприятия занимается Ассоциация специалистов в области электронного обучения eLearning PRO.
Более подробно с программой можно ознакомиться здесь: http://conf.elearningpro.ru/
Пробуждение наблюдается не только в природе, но и среди конференций, на которых обсуждаются вопросы e-Learning.
11 марта во Львове состоялся форум «E-Learning Forum 2010», за ним последовала конференция на тему «Внедрение новейших технологий дистанционного электронного обучения в учебных заведениях Украины», которая состоялась 12 марта в Запорожье.
25-26 марта в Москве планируется первая международная научно-практическая конференция, посвященная вопросам электронного обучения и развития дистанционных образовательных технологий – «PRO eLearning». Организацией этого мероприятия занимается Ассоциация специалистов в области электронного обучения eLearning PRO.
Более подробно с программой можно ознакомиться здесь: http://conf.elearningpro.ru/
18 марта 2010 г.
О социальном характере дистанционного обучения
С каждым днём дистанционное обучение становится всё более и более популярным. В разговоре о преимуществах дистанционного обучения, первое, что приходит на ум – это возможность обучаться в удобное время в любом месте и в удобном темпе.
Эти (и не только) преимущества широко используются при обучении людей с ограниченными возможностями.
Недавно нашла ещё один пример того, что дистанционное обучение становится всё более и более социальным.
Проект "К новой семье" Благотворительного фонда "Семья" открыл дистанционное обучение для желающих подготовиться к приему ребенка в семью (для усыновителей, опекунов и приемных родителей). Цель дистанционной школы – дать возможность гражданам получить системные знания, используя интернет-технологии, помощь и поддержку в случае отсутствия в доступной близости очных курсов для принимающих родителей. Задачи школы - помочь слушателям разобраться в своих намерениях, возможностях и силах, а также требованиях, предъявляемых к усыновителям и опекунам. А также освоить процедуру подготовки документов, ознакомится с состоянием здоровья детей и факторами, реально влияющих на успешность создания семьи; поддержать слушателей морально.Срок обучения - два месяца. Занятия - заочные, проводятся в письменной и интерактивной формах. Разделы: юридический, медицинский, психолого-педагогический, административный (подготовка документов и процедуры). Слушатели, успешно закончившие обучение, получают свидетельство об окончании дистанционной школы приемных родителей. Подробная информация о школе - на сайте www.usinovi.ru
Источник
Эти (и не только) преимущества широко используются при обучении людей с ограниченными возможностями.
Недавно нашла ещё один пример того, что дистанционное обучение становится всё более и более социальным.
Проект "К новой семье" Благотворительного фонда "Семья" открыл дистанционное обучение для желающих подготовиться к приему ребенка в семью (для усыновителей, опекунов и приемных родителей). Цель дистанционной школы – дать возможность гражданам получить системные знания, используя интернет-технологии, помощь и поддержку в случае отсутствия в доступной близости очных курсов для принимающих родителей. Задачи школы - помочь слушателям разобраться в своих намерениях, возможностях и силах, а также требованиях, предъявляемых к усыновителям и опекунам. А также освоить процедуру подготовки документов, ознакомится с состоянием здоровья детей и факторами, реально влияющих на успешность создания семьи; поддержать слушателей морально.Срок обучения - два месяца. Занятия - заочные, проводятся в письменной и интерактивной формах. Разделы: юридический, медицинский, психолого-педагогический, административный (подготовка документов и процедуры). Слушатели, успешно закончившие обучение, получают свидетельство об окончании дистанционной школы приемных родителей. Подробная информация о школе - на сайте www.usinovi.ru
Источник
17 марта 2010 г.
Всё гениальное - просто...
Очень часто при разработке курсов использование изображений позволяет уйти от большого количества текста, зачастую скучного и запутанного.
Ниже пример такого изображения, позаимствованного с сайта InfoGrapher (http://infographer.ru/), с помощью которого можна наглядно увидеть различия между видами кофе.
Ниже пример такого изображения, позаимствованного с сайта InfoGrapher (http://infographer.ru/), с помощью которого можна наглядно увидеть различия между видами кофе.
Ещё одно подтверждение того, что всё гениальное – просто.
16 марта 2010 г.
Что использовать и с кем работать...
Когда-то давно (а кто сказал, что год это не много) я столкнулась с необходимостью проанализировать рынок LMS и определиться с наиболее подходящими вариантами для компании. В тот момент мне очень не хватало каталога компаний и решений.
То ли мои мысли имеют свойства материализоваться, то ли подобного каталога не хватало многим, но в начале этого года на портале Smart Education (http://www.smart-edu.com/) был опубликован обзор разработчиков, поставщиков и коммерческих решений, представленных на рынке технологий дистанционного обучения в СНГ.
Обзор доступен по ссылке: http://labmedia.su/files/report-smartedu_1.pdf
Второй этап обзора планировался на январь-февраль 2010 года. Так что, надеюсь, скоро можно будет ознакомиться со сравнительным функциональным анализом представленных решений.
То ли мои мысли имеют свойства материализоваться, то ли подобного каталога не хватало многим, но в начале этого года на портале Smart Education (http://www.smart-edu.com/) был опубликован обзор разработчиков, поставщиков и коммерческих решений, представленных на рынке технологий дистанционного обучения в СНГ.
Обзор доступен по ссылке: http://labmedia.su/files/report-smartedu_1.pdf
Второй этап обзора планировался на январь-февраль 2010 года. Так что, надеюсь, скоро можно будет ознакомиться со сравнительным функциональным анализом представленных решений.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
